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Enseignement

Enseignement

Catégorie:Éducation

Enseignement ou Éducation

Il est souvent facile de confondre enseignement et éducation. En effet, ce dernier terme, beaucoup plus général, correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux (au niveau religieux, moral, social, technique, scientifique, médical, etc.). Le terme enseignement, de son côté, se réfère plutôt à un mode d'éducation bien précis, soit celui de la transmission de connaissances à l'aide de signes. « Signes » et « enseignement » dérivent d'ailleurs de la même racine latine. Ces signes utilisés pour la transmission de connaissances font référence au langage parlé et écrit. Ainsi, l'enseignement est un mode d'éducation bien spécifique que l'on retrouve dans nos écoles modernes où un maître, devant un groupe d'élèves, transmet verbalement (souvent appuyé par des documents écrits) un ensemble de connaissances. L'apprentissage effectué dans des ateliers ou dans des laboratoires où les élèves, guidés par un maître, apprennent de leurs essais et erreurs, n'est donc pas, à proprement parler, de l'enseignement. Enseigner est donc éduquer, mais éduquer n'est pas forcément enseigner.

Qu'enseigner ?

À la lumière des récents développements au niveau de la pédagogie, il semble que ce ne soit pas tous les sujets scolaires qui se transmettent uniquement à l'aide de l'enseignement. L'histoire semble être une des disciplines qui se prête le mieux à l'enseignement, du simple fait qu'il s'agit d'une transmission d'informations d'une personne à une autre et que cela n'implique pas la maîtrise de techniques (sauf s'il s'agit bien sûr de la méthode de recherche historique). D'un autre côté, l'éducation physique et la musique, qui s'apprennent par la pratique, laissent peu de place à l'enseignement, à proprement parler. Bien sûr, les connaissances théoriques enseignées viendront faciliter ces apprentissages. Entre ces deux extrêmes, l'apprentissage d'autres disciplines telles que l'écriture, les mathématiques et les sciences par exemple, s'appuient sur un mélange d'enseignement et de pratique, l'enseignement enrichissant la pratique et la pratique soulevant des questions qui seront résolues par l'enseignement. Il est à noter que, pour la plupart des élèves, posséder une connaissance et appliquer cette connaissance au moment opportun ne se fait pas de façon automatique. Par exemple, de nombreux élèves, voir de nombreuses "personnes", qui font régulièrement des fautes d'orthographe lors de productions écrites connaissent pourtant très bien les règles qu'ils ne respectent pas. Il s'agit donc de l'une des limites majeures de l'enseignement.

La place de l'enseignement dans les écoles d'aujourd'hui

Les courants actuels en pédagogie, inspirés des pédagogies dites alternatives, telles celle de Célestin Freinet et de Maria Montessori ainsi que des théories de l'apprentissage du constructivisme de Jean Piaget et le socioconstructivisme de Lev Vygotsky, tendent de plus en plus à demander des élèves des productions concrètes plutôt que de mémoriser un certain contenu. Par exemple, on demandera aux élèves d'être capables de réaliser des problèmes mathématiques appliqués à des situations concrètes ou bien on leur demandera de réaliser des productions écrites réelles et publiables (un journal de classe ou un site web par exemple). Naturellement, dans ce type de pédagogie, où l'enfant est de plus en plus amené à rechercher les informations par lui même, l'enseignement à proprement parler y perd sa place privilégiée et est de plus en plus considéré comme un moyen pédagogique parmi d'autres. Face à cette évolution, nous pouvons rencontrer dans les classes deux principales réactions néfastes pédagogiquement. Tout d'abord, il existe une certaine réticence au changement où des enseignants et professeurs en restent à leur bonnes vieilles méthodes par lesquelles ils ont appris et « qui ont fait leurs preuves ». De plus, une pédagogie basée sur l'enseignement semble, à première vue, beaucoup économique en temps et énergie pour l'enseignant. Bien sûr, si l'élève, après avoir reçu un enseignement, est incapable d'appliquer ces connaissances, on réalise qu'il n'y a pas ici d'économie de temps et d'énergie. L'autre réaction néfaste consiste à rejeter tout simplement l'enseignement et de ne miser que sur des productions d'élèves et sur la découverte par eux-même. Il est simplement utopique de croire que cela puisse être possible dans toutes situations. Soit parce que les objectifs d'apprentissage visés ne s'y prête pas facilement (comment un élève pourrait apprendre par lui-même la règle d'accord du participe passé), ou simplement parce que cette approche demanderait beaucoup trop de temps, d'énergie et de moyens (comme demander aux élèves de reconstruire le tableau périodique au complet, par des manipulations chimiques). La logique et le bon sens sont donc requis des professeurs dans le recours ou non de l'enseignement dans l'atteinte des objectifs pédagogiques fixés. N'oublions pas que le choix d'une méthode est toujours intimement liée au but à atteindre. Je pense que l'enseignement ne résulte pas seulement du domaine de l'"éducation nationale"! Car toute personne ayant un vécu, des connaissances,... peut être amenée à la/les partager avec une personne portant intéret à la chose. Ce qui donne par la suite la complexitée de l'éducation proprement dite.

Voir aussi

Cafipemf

Catégorie:Éducation

ko:분류:교육 ja:Category:教育 simple:Category:Learning Education Education

Éducation

ko:교육 ms:Pendidikan ja:教育 simple:Education th:การศึกษา Education L'éducation est l'ensemble des moyens permettant le développement des facultés physiques, morales et intellectuelles d'un être humain. On peut la distinguer de l'instruction, mais généralement on confond les deux (Cf. infra). Par extension, l'éducation désigne également les moyens mis en place pour permettre ces apprentissages.

Éducation et instruction

L'éducation est la transmission d'une génération à l'autre d'un corpus de connaissances et de valeurs considérées comme essentielles de la culture à laquelle on veut faire adhérer le futur citoyen. Pour certains, l'éducation stricto sensu vise simplement à assurer la bonne insertion sociale du citoyen et se concentre sur les aspects culturels plus ou moins arbitraires, qui relèvent de la croyance et des valeurs véhiculées (partie utile à la société : disposer de citoyens qui comprennent et adhèrent à ses principes et règles), par opposition à l'instruction stricto sensu qui serait relative seulement aux purs savoirs et savoirs-faire (partie utile à l'élève : savoir se débrouiller dans le contexte social et technique qui sera le sien). En pratique, tout le monde est d'accord pour considérer que certains savoirs essentiels font partie du bagage minimum du citoyen, et qu'inversement il n'est pas d'enseignement possible sans un minimum de pures conventions (comme l'alphabet, par exemple) et de capacités relationnelles, donc d'éducation. Instruction et éducation sont donc généralement confondues. Au début du , la pédagogie désignait la discipline qui se voulait la science de l'éducation, bien que son caractère scientifique ait été discuté. Aujourd'hui, en France, depuis la création en 1967 du département universitaire de Sciences de l'éducation l'expression s'emploie au pluriel. Les problèmes d'éducation s'étudient en empruntant à plusieurs disciplines des sciences humaines (sociologie, psychologie, biologie, économie, philosophie, etc.).

Enjeux

L'éducation est universellement considérée comme un enjeu essentiel, en tant que véhicule de transmission aux générations ultérieures et en tant que moyen de défense et de pouvoir des personnes (accès aux positions socialement favorisées). Elle fait donc l'objet de violentes polémiques, à la fois :
- pour assurer à ses alliés la « meilleure » éducation, éventuellement au détriment d'adversaires,
- et pour assurer dans les générations futures la diffusion d'idées qui se traduiront par une force politique voire militaire. Certains considèrent que l'État doit surveiller étroitement l'éducation délivrée sur leur territoire et la formation des maîtres. Dans un tel climat, le maintien au moins d'une apparence de neutralité (c'est-à-dire en pratique, d'un parfait alignement sur les positions les plus consensuelles ou, à défaut, les plus assurées) est un enjeu essentiel pour toutes les institutions publiques en la matière, sous peine de démantèlement. Cependant, John Stuart Mill, dans ses Principes d'économie politique, (1848, livre V ch XI) défend une position différente : "Il n'est pas tolérable qu'un gouvernement ait, de jure ou de facto, un contrôle complet sur l'éducation des gens. Posséder ce contrôle et surtout l'exercer est le propre d'un comportement despotique. Un gouvernement qui puisse mouler les opinions et les sentiments des gens depuis l'enfance jusqu'à la jeunesse peut faire avec eux ce qu'il veut."

Statistiques

Tableau 1 : Population entre 25 et 34 ans étant parvenue à une formation secondaire : Source : rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation, 2003, cité dans le journal [http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688736@51-653571,0.html Le Monde], le 13 septembre 2005. Tableau n°2 : Taux d'obtention d'un diplôme de l'enseignement secondaire dans la population en âge typique de l'obtenir : Source : rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation, 2003, cité dans le journal [http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688736@51-653571,0.html Le Monde], le 13 septembre 2005. Tableau 3 : Taux d'accès à l'enseignement supérieur : Source : rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation, 2003, cité dans le journal [http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688736@51-653571,0.html Le Monde], le 13 septembre 2005. Tableau 5 : Taux d'obtention d'un diplôme d'enseignement supérieur en trois à six ans : Source : rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation, 2003, cité dans le journal [http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688736@51-653571,0.html Le Monde], le 13 septembre 2005.

Histoire de l'éducation

- Histoire de l'éducation
- L'Antiquité
- L'Éducation au Moyen Âge
- L'Éducation à la Renaissance

Nouvelles technologies (XXIe siècle)

L'éducation à distance a pris, ces dernières années, une grande ampleur. Les spécialistes pensent même que l'ordinateur et ses dérivés foisonnants peut prendre la place des livres voire des professeurs, vu l'accroissement considérable et le développement des Technologies de l'information et de la communication (TIC). Des sites (voir les liens externes) sont créés pour dispenser des modules de formation d'apprentissage en ligne (e-learning) dans diverses disciplines, et la plupart sont basés (en 2005) sur des scripts PHP Par exemple, la plate-forme d'apprentissage en ligne francophone [http://www.cybercampus.ca CyberCampus] est normalisée SCORM, et gratuite pour tous sous licence [http://www.cybercampus.ca/nemesis/general/conditions.php Open Use]. Elle privilégie l'approche par compétences où on y retrouve Unités d'apprentissage/Objets d'apprentissage/Ressources pédagogiques. La plate-forme inclut plusieurs outils de collaboration dont un serveur vocal permettant de discuter avec plus de 32 personnes en simultané pour un cours.

Cycles scolaires et formations

Les systèmes éducatifs sont très variables dans l'espace et dans le temps, l'éducation étant beaucoup plus adaptée aux exigences socio-économique des adultes (besoin de la main d'œuvre enfantine, travail des adultes et tout particuliérement des femmes, etc.) qu'aux besoin des enfants. Cependant, on distingue des formules à peu près généralisées :
- l'éducation se concentre sur les enfants et ne concerne que marginalement les adultes.
- pendant la petite enfance, prise en charge par la famille, où se fait l'apprentissage de la langue orale et d'un minimum de politesse (au sens local) nécéssaire à la vie en commun.
- pendant l'enfance (à partir d'environ 7 ans jusqu'à la puberté), prise en charge collective (au moins partiellement), pour l'apprentissage de rudiments légaux, religieux et culturels (dont, éventuellement, la langue écrite).
- pendant l'adolescence, spécialisation, par l'apprentissage chez un maître ou (non exclusif) collectivement Système éducatifs de différents pays:
- Amérique du Nord : États-Unis d'Amérique, Québec
- Asie : Japon
- Europe :
- Système européen de transfert et d'accumulation de crédits
- Allemagne, Belgique, France, Italie, Liechtenstein, Suisse

Éducations formelle et non formelle

Le concept d'éducation non formelle est né du constat que l'école n'était, et loin s'en faut, pas l'unique lieu d'éducation. C'est ainsi que la première source d'éducation reste la famille et l'entourage, avec tous les enjeux de « reproduction sociale » que cela implique. En outre, à côté de ses missions d'éducation et d'instruction, le système éducatif est contesté pour opérer, par construction, une sélection (orientation vers des métiers, ou vers de hautes carrières administratives) : l'élève reçoit une instruction gratuite, mais il paye cette gratuité en étant transformé en un produit relativement passif du « système (de production) scolaire ». L'école exige de l'élève qu'il s'intègre à l'institution scolaire, à travers la maîtrise d'un certain nombre de connaissances de base dont l'ensemble n'est pas toujours formalisé. D'autre part elle ne peut transmettre qu'un corpus rationalisé et fait l'impasse sur une grande partie du fond commun culturel (le « bon sens », les tabous, la communication non verbale, etc…). Enfin, malgré les progrès de la formation continue, elle ne dure qu'un temps relativement bref dans la vie d'un individu. Pour toutes ces raisons, il apparait utile à certains d'élargir la réflexion sur l'éducation, sans la réduire au cadre scolaire. Ainsi, l'éducation non formelle, qui apporte des compétences spécifiques à l'individu et que celui-ci ne peut acquérir (Tiehi, 1995) dans le cadre de l'éducation formelle, est notamment délivrée au sein des organisations de jeunesse.

Citations

:« Be very careful about what you put in his head, for you will never, ever, put it out. » (l'évèque Berkeley) ::« Prenez bien garde à ce que vous lui mettez en tête car vous ne pourrez jamais, jamais, l'en faire sortir. » :« L'éducation coûte cher ? Hé bien, Messieurs, essayez donc l’ignorance ! ». (Abraham Lincoln)

Voir aussi

- Auxilia
- École des devoirs
- Gestion de classe
- Formation continue
- Technologie au collège
- Éducation populaire
- École à la maison

Liens internes

- Émile, ou De l’éducation, Jean-Jacques Rousseau, sur Wikisource
- Sur l'éducation des enfants, Plutarque

Liens externes

Sites de "E-learning"
- [http://www.moodle.com Moodle]
- [http://www.claroline.net Claroline]
- [http://www.doross.new.fr Doross ] dans un des pays du "Tiers monde"

Éducation nouvelle

L'éducation nouvelle est un courant pédagogique qui défend le principe d'une participation active des individus à leur propre formation. Elle déclare que l'apprentissage, avant d'être une accumulation de connaissance, doit avant tout être un facteur de progrès global de la personne. Pour cela, il faut partir de ses centres d'intérêts et s'efforcer de susciter l'esprit d'exploration et de coopération : c'est le principe des méthodes actives. Parmi les principaux pédagogues qui ont contribué à illustrer le mouvement d'Éducation nouvelle, on peut citer:
- Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) ;
- Condorcet (1743-1794) ;
- Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) ;
- Friederich Fröbel (1782-1852) ;
- Francisco Ferrer y Guardia (1859-1909) ;
- Paul Robin (1837-1912) ;
- Rudolf Steiner (1861-1925) ;
- Georg Kerschensteiner (1854-1932) ;
- Ovide Decroly (1871-1932) ;
- Anton Semyonovitch Makarenko (1888-1939) ;
- Edouard Claparède (1873-1940) ;
- Janusz Korczak (1878-1942) ;
- John Dewey (1859-1952) ;
- Maria Montessori (1870-1952) ;
- Adolphe Ferrière (1879-1960) ;
- Célestin Freinet (1896-1966) ;
- Roger Cousinet (1881-1973) ;
- Alexander Sutherland Neill (1883-1973) ;
- Carl Rogers (1902-1987) ;
- Yvonne Hagnauer (1898-1985). En France, de 1947 à 1956, le ministère de l'Éducation nationale a autorisé les centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Ceméa) à expérimenter les méthodes d'éducation nouvelle dans le cadre d'une école primaire de Boulogne-sur-Seine. Les objectifs généraux de l'équipe pédagogique étaient :
- la confiance dans les ressources propres à chacun ;
- le respect des enfants ;
- la nécessité de favoriser l'expérience personnelle et le libre choix des activités dans un climat de libre expression ;
- l'importance du milieu de vie élaboré par l'école ;
- le sens global de l'éducation ;
- la constante référence à la réalité. Hormis une limitation du nombre d'enfants à vingt-cinq élèves par classe, les conditions matérielles étaient globalement équivalentes à celles de n'importe quelle école de quartier. À la sortie de cette école, les élèves ont eu un parcours scolaire et un taux de réussite aux examens tout à fait normal, alors que l'équipe éducative a dû progressivement accueillir de plus en plus d'enfants en rupture avec l'école (sous l'amicale pression des travailleurs sociaux de la ville et à son corps défendant puisque l'objectif était de réaliser une expérimentation sur une population d'élève la plus « banalisée » possible). Dès 1941 fut créée la Maison d'enfants de Sèvres qui pratiqua les méthodes d'éducation nouvelle. Elle devint une école publique, laïque, en 1949 et fonctionna sous la responsabilité de sa créatrice Yvonne Hagnauer, jusqu'en 1970. Dans les années 1970, ce courant, qui revendique depuis ses origines une prise en compte des travaux en sciences humaines, a été fortement influencé par la psychanalyse, la « dynamique des groupes restreints », puis la « non-directivité » de Carl Rogers. L'application, parfois doctrinale, de ces travaux à pu conduire à des outrances comme le « psychanalysme » dénoncé par Robert Castel. Sans renier l'intérêt global de ces travaux, ils sont en général considérés aujourd'hui comme relativement orthogonaux à l'acte d'éducation, ou tout au moins comme nécessitant une bonne dose d'humilité dans leur application pratique. Ces travers restent cependant aujourd'hui l'une des critiques majeures faites à l'éducation nouvelle, l'autre étant l'apparent dédain du mouvement pour les savoirs enseignés.
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Maria Montessori

Maria Montessori (31 août 1870, Chiaravalle près d'Ancône - 6 mai 1952, Nordwijk aan Zee, Pays-Bas) était un médecin et une pédagogue italienne. Elle est internationalement connue pour la méthode pédagogique qui porte son nom, la pédagogie Montessori.

Biographie

Elle est issue d'une famille bourgeoise. Son père était un militaire. Bien qu'élevée avec des règles de discipline très strictes, sa mère, très proche, respectait sa liberté. En 1882, ses parents déménagent à Rome pour lui donner une meilleure éducation. Ils souhaitent pour elle une carrière d'enseignante. En 1884, Maria éprouve un très grand intérêt pour les mathématiques. Ceci entraîne les premières difficultés avec son père. Elle intègre alors une école technique pour garçons, y découvre la biologie et décide de devenir médecin. Elle réussit à s'inscrire à la faculté de médecine et à décrocher une bourse. La discorde avec son père s'amplifie, et il décide de se désintéresser de ce qu'elle fait. De nombreuses personnes de son entourage, tant familial et qu'universitaire, la critiquent et se montrent hostiles envers elle. En 1896, Maria Montessori devient la première femme médecin italienne. Elle travaillera pendant dix ans en psychiatrie. C'est là qu'elle découvre que les enfants dits « débiles »
- n'ont aucun jeu à leur disposition, alors qu'ils ont besoin d'actions pour progresser ;
- ont besoin de leurs mains pour développer leur intelligence. Parallèlement, elle découvre les recherches de deux médecins français : Édouard Seguin et Jean Itard, à savoir les travaux sur les sourds-muets et les écrits sur Victor, l'enfant sauvage de l'Aveyron. Maria intervient au congrès de pédagogie de Turin en 1899 : le Ministre de l'Éducation lui demande de faire des conférences à Rome par après. Elle dit alors, en parlant des enfants débiles (au sens médical) : « J'eus l'intuition que le problème de ces déficients était moins d'ordre médical que pédagogique... Je faisais un rapport d'éducation morale ». Peu de temps après, elle crée une école d'orthophrénie. Elle y forme des enseignants et leur fait prendre conscience de l'importance de l'observation : « observer et non juger ». Elle participe à de nombreux congrès à Rome, puis à Paris, d'où elle ramène les œuvres d'Itard et de Seguin qu'elle traduit et recopie à la main. Elle en fait une étude approfondie la nuit ; le jour, elle travaille avec des enfants déficients auxquels elle apprend à lire, écrire et leur fait subir des examens (avec succès) en même temps que des enfants normaux. En 1901, elle commence à s'intéresser aux enfants « normaux ». Elle entreprend des études de psychologie et de philosophie. En 1906, tournant dans sa vie, elle s'occupe d'enfants normaux d'âge préscolaire, pour lesquelles elle va créer sa méthode pédagogique. La création de la première Maison des enfants (Casa dei bambini) a lieu en 1907 dans le quartier populaire de San Lorenzo à Rome. En vue d'améliorer la vie du quartier, un organisme met en chantier la construction de deux immeubles pour regrouper la population des taudis. Son directeur demande alors à Maria Montessori d'organiser la vie des enfants habitant ces immeubles. Les objectifs sont :
- regrouper tous ces enfants et les empêcher d'errer, de semer le désordre.
- procurer une meilleure hygiène et instaurer une harmonie familiale. On offre aux enfants une « petite maison » dans une « grande maison » pour y vivre la journée. Les parents avaient le libre accès de l'école. En contrepartie, ils devaient veiller à la propreté et à la bonne tenue (vestimentaire) des enfants. L'institutrice avait l'obligation d'habiter dans l'immeuble pour mieux collaborer avec les parents, dans une optique commune d'éducation des enfants. La Casa dei bambini devient une base de recherche, un laboratoire d'expérimentation où M Montessori construit et éprouve sa méthode. Elle organise des cours internationaux à partir de 1913. De nombreuses associations et organisations caritatives lui demandent de créer des maisons d'enfants. Elle multiplie les voyages pour effectuer des conférences et organiser des stages de formation pédagogique. De 1914 à 1918, Maria part aux États-Unis d'Amérique. Elle y crée un collège pour enseignants et dirige une « semaine pédagogique ». En 1936, le gouvernement italien fasciste condamne et proscrit les principes montessoriens : il s'en suit la fermeture de toutes les écoles Montessori. Maria quitte l'Italie et s'installe en Espagne. La venue de Franco détruit ses plans. Elle s'installe alors en Hollande et y crée l'[http://www.montessori-ami.org/ami.htm Association Montessori internationale]. De 1939 à 1945, pour fuir la Seconde Guerre mondiale, elle part vivre en Inde, où elle est assignée à résidence en tant que ressortissante italienne jusqu'en 1946. Elle en profite pour créer de nombreuses écoles Montessori. En 1952, elle retourne en Europe, tout d'abord en Italie qui la réhabilite, mais elle préfère s'installer au Pays-Bas, où elle décède la même année à l'âge de 82 ans. On retiendra de Maria Montessori qu'elle était une femme de caractère. Dans l'Italie catholique des années 1900, elle est devenue médecin contre l'avis de tous et a éduqué un enfant conçu hors mariage. C'était aussi une femme de cœur qui a su rompre avec les préjugés adultes qui étouffaient l'enfant. Le fils de Maria Montessori, Mario, continue l'œuvre de celle-ci.

Bibliographie

- Psycho-Geometrica, Association Montessori internationale, Amsterdam, sans date ;
- Psycho-Grammar, Association Montessori internationale, Amsterdam, sans date ;
- De l'enfant à l'adolescent, Desclée de Brouwer, Paris, 1958 ;
- Pédagogie scientifique, Desclée de Brouwer, Paris, 1958 ;
- Psycho-Arithmetica, Garzanti, Milan, 1971 ;
- Education and Peace, Kalakshetra, Madras, 1972 ;
- The Secret of Chilhood, Orient Longman, Bombay, 1986 ;
- The Formation of Man, Kalakshetra, Madras, 1991 ;
- To Educate the Human Potential, Kalakshetra, Madras, 1991 ;

Liens internes

- Pédagogie Montessori

Liens externes

- [http://www.montessori-ami.org/ami.htm Association Montessori internationale]

Sources

- Clermont Gauthier et Maurice Tardif (coord.), la Pédagogie. Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours, Gaëtan Morin Éditeur, Montréal, 2005. Montessori, Maria Montessori, Maria Montessori, Maria ja:マリア・モンテッソーリ

Constructivisme

- Le constructivisme, un courant des mathématiques ;
- Le constructivisme, un courant artistique ;
- Le constructivisme, un courant politique ;
- Le constructivisme, un courant de la psychologie ;
- Le constructivisme, un courant de l'épistémologie.

Piaget

Jean Piaget (9 août 1896, Neuchâtel, Suisse - 16 septembre 1980, Genève, Suisse) est un psychologue suisse connu pour ses travaux en psychologie du développement et son épistémologie génétique.

Biographie

Jean William Fritz Piaget, plus connu sous le nom de Jean Piaget est un psychologue , un biologiste et un logicien suisse. Piaget est le fondateur d'une nouvelle discipline scientifique : l'épistémologie génétique qui vise à expliquer l'acquisition de la connaissance chez l'enfant comme la construction d'une théorie scientifique. Pour apprendre, l'enfant construit une théorie du monde qui l'entoure grâce à l'expérimentation.

Ses travaux

Les travaux de Piaget étaient basés sur l'observation de ses propres enfants et ensuite sur celle d'élèves dans des écoles primaires. Il les observait dans des jeux et dans des activités provoquées, parlant avec eux, les soumettant à des tests. Il remarque que le développement de la pensée et du langage ne se fait pas d'une façon continue, mais par un ensemble de paliers d'acquisition regroupés en stades. Ses travaux sur le développement des enfants ont exercé une influence considérable sur la pédagogie du . Ils sont notamment considérés comme un des fondements théoriques du courant de l'éducation nouvelle.

Sa théorie

Piaget reprend dans ses explications théoriques des concepts Baldwiniens tels que : l'adaptation par assimilation/accommodation, la réaction circulaire. Il s'appuie sur les travaux de Binet et les enrichit à la demande de Simon. Sa théorie est inspirée par la philosophie évolutionniste de Spencer. Elle est aussi une théorie constructiviste originale de la genèse de l'intelligence et des connaissances humaines qui permet à Piaget d'établir des liens étroits entre le problème biologique de l'évolution et de l'adaptation des espèces et le problème psychologique du développement de l'intelligence.

Bibliographie sélective

- Introduction à l'épistémologie génétique. Tome I: La pensée mathématique, Presses universitaires de France, 1950, Paris ;
- Introduction à l'épistémologie génétique. Tome II: La pensée physique, Presses universitaires de France, 1950, Paris ;
- Introduction à l'épistémologie génétique. Tome III: La pensée biologique, la pensée psychologique et la pensée sociale, Presses universitaires de France, 1950, Paris ;
- Études sociologiques, Librairie Droz, 1965, Genève ;
- Biologie et connaissance, Éditions de la Pléïade, 1967, Paris ;
- Psychologie et pédagogie, Gonthiers Denoël, 1969, coll. Médiations, Paris ;
- Psychologie et épistémologie, Gonthiers Denoël, 1970, coll. Médiations, Paris ;
- Où va l'éducation?, Gonthiers Denoël, 1972, coll. Médiations, Paris ;
- De la pédagogie, Éditions Odile Jacob, 1988, Paris.

Voir aussi

James Baldwin | Lev Vygotsky | psychologie du développement Piaget,Jean Piaget,Jean Piaget,Jean Catégorie:Pédagogie Piaget,Jean Piaget,Jean ja:ジャン・ピアジェ ko:장 피아제

Tableau périodique

Le tableau périodique des éléments (également appelé Table de Mendeleïev, classification périodique des éléments, tableau de Mendeleïev, ou simplement tableau périodique) représente tous les éléments chimiques, groupés par leur numéro atomique.

Tableau

Dans des conditions normales de pression et de température :
- Les éléments dont le numéro atomique est rouge sont gazeux ;
- Les éléments dont le numéro atomique est bleu sont liquides ;
- Les éléments dont le numéro atomique est noir sont solides. Dans la nature :

Note

Ce tableau est dit périodique car tous les atomes situés dans une même colonne (de 1 à 18), présentent des propriétés chimiques proches. Dans la colonne 1, le lithium Li et le sodium Na ont un comportement chimique proche. L'explication de ce comportement repose sur le fait que le nombre d'électrons de leur couche la plus périphérique est identique. Li et Na ont un seul électron qui circule sur leur couche la plus externe ; or c'est cet électron externe qui sera disponible pour les réactions chimiques avec d'autres atomes. D'où des propriétés chimiques proches et par conséquent leur regroupement. Les atomes sont donc groupés en familles :
- Les métaux vrais regroupant les métaux alcalins et les métaux alcalino-terreux
- Les métaux de transition
- Les métalloïdes
- Les non-métaux
- Les halogènes
- Les gaz rares
- Les lanthanides
- Les actinides
- Les transuraniens = tous les éléments au-delà de l'uranium Plus le numéro atomique Z (nombre de protons) est élevé, plus les noyaux sont gros. Plus le rapport N/Z (nombre de neutrons sur nombre de protons) est loin de la courbe de stabilité, plus le noyau est instable : il va émettre des particules pour se rapprocher des valeurs stables. On dit qu'il est radioactif. Dans le tableau périodique, les atomes dont aucun isotope n'est stable sont :
- Le technétium 43
- Le prométhium 61
- Tous les éléments à partir du non polonium dont Z est supérieur ou égal à 84.

Recherche d'élements par propriétés

- [http://www.scientificdata.org?tableID=1 Tableau périodique en base de données]

Moyens mnémotechniques

Voici quelques moyens mnémotechniques pour retenir le début de la classification des éléments : (attention, certaines "phrases" sont assez... salaces...)
- Période 2 :
- pour : Lithium, Béryllium, Bore, Carbone, Nitrogène (Azote), Oxygène, Fluor, Néon.
- « Lili Bécha Bien Chez Notre Oncle François-Nestor. »

- « LiBerté Bafouée Contre Notre Organisation Fédérale Néogaulliste (ou Néotroskiste). »
- « Livrez Bêtement Bataille Car Nous, Officiers Français, Négocions. »

- Période 3 :
- pour : Natrium (Sodium), Magnésium, Aluminium, Silicium, Phosphore, Soufre, Chlore, Argon.
- « Napoléon Mangea Allègrement Six Poulets Sans Claquer d'Argent. »

- Période 4 :
- pour : K (Potassium), Calcium, Scandium, Titane, Vanadium, Chrome, Manganèse, Fer, Cobalt, Nickel, Cuivre, Zinc, Gallium, Germanium, Arsenic, Sélénium, Brome, Krypton.
- « Koalas de Canberra, S’écria-T-il, je Veux Croire Mon Frère Complètement ! Ils Nichent, Copulent en Zonages Galamment Gérés, Assistés Seulement, de Brouillons K(r)yptés. »
- « Khrouchtchev Caressa Sciamment Tito. Vorochev Cria Magnianime : "Fé pas le Con Nikita, ton Cul en Zinc Galvanisé te Gène AsSez pour Branler des Krevettes. »

- Période 5 :
- pour : Rubidium, Strontium, Yttrium, Zirconium, Niobium, Molybdène, Technétium, Ruthénium, Rhodium, Palladium, Argent, Cadmium, Indium, Sélénium (Étain), Sb (Antimoine), Tellure, Iode, Xénon.
- « Robin Sur Yvette a le Zèbre Noble de Monsieur Tuc Ru. Rohan Prudemment Agé Céda Inévitablement Sans Subir Tes Idées Xénophobes. »

- Période 6 :
- pour : Césium, Baryum, Lanthanides, Hafnium, Tantale, W (Tungstène), Rhénium, Osmium, Iridium, Platine, Aurus (Or), Hg (Mercure), Thallium, Plomb, Bismuth, Polonium, Astate, Radon.
- « César Balade La Hifi de Tata dans le Wagon et Regarde Ossi Irma. Peter Au Hangar, un Tel Problème Bien Posé Attend Réponse (La ou Lu selon la classification). »

- Groupe 1 :
- pour : Hydrogène, Lithium, Natrium (Sodium), K (Potassium), Rubidium, Césium, Francium.
- « Heureux dans le Lit de Natacha, Krouchtchev Rabaissa Constamment son Froc. »
- « Heureusement, L’interNationale Kommuniste Rebute les Capitalistes Français. »

- Groupe 14 :
- pour : Carbone, Silicium, Germanium, Sn (Étain), Plomb.
- « Ces Simples Gestes Seraient Problématiques. »

- Groupe 16 :
- pour : Oxygène, Soufre, Sélénium, Tellure, Polonium.
- « Olive Suce le Sexe Tendu de Popeye. »

- Groupe 18 :
- pour : Hélium, Néon, Argon, Krypton, Xénon, Radon.
- « Hercule Négligea d’Arracher le Korsage de Xéna et Ronfla. »

Voir aussi

Liens externes

- [http://www.scientificdata.org?tableID=1 Tableau périodique en base de données, sur le site www.ScientificData.org]
- [http://www.periodictableonline.org/archi.htm Tableau périodique des éléments en ligne, sur le site PeriodicTableOnline.org]
- [http://www.lenntech.com/français/tableau-periodique.htm Tableau périodique des éléments chimiques, sur le site Lenntech.com]
- [http://elements.chimiques.free.fr/fr/preIndex.php Les éléments chimiques, sur le site ÉlémentsChimiques.free.fr]
- [http://www.webelements.com/ WebElements™ Periodic table, sur le site WebElements.com]
- [http://8119.free.fr/ Spi-Periodic table™ (Site utilisant Flash)]
- [http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/aluminium/science/mendeleiev/ Le Tableau périodique des éléments, sur le site de la Cité des Sciences (Site entièrement en Flash)] Catégorie:élément chimique Catégorie:Classification chimique als:Periodensystem ja:周期表 ko:주기율표 ms:Jadual berkala simple:Periodic table th:ตารางธาตุ

Cafipemf

CAFIPEMF est l'acronyme de « Certificat d'aptitude aux fonctions de professeur des écoles maîtres formateurs ». En d'autre termes, c'est le diplôme requis pour devenir formateur dans le premier degré dans l'Éducation nationale en France Catégorie:Acronyme Catégorie:Sigle

Catégorie:Artiste contemporain

Cette page regroupe les artistes contemporains, par souci de différenciation avec les "plasticiens" contemporains, qui recouvrent une définition plus vaste. Les artiste contemporains font partie du corpus historique décrit par les critiques d'art contemporains, dont la définition est donnée dans l'article art contemporain. Merci d'y faire un tour pour ajouter un nom à cette liste ! Catégorie:Art contemporain

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This is a list of many of J.O.B. Records releases beginning in 1949

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- 102 - Sunnyland Slim - Down Home Child / Sunnyland Special
- 103 - The Fat Man - You Gotta Stop This Mess / Glad I Don't Worry No More
- 105 - Stick Horse Hammond - Highway 51 / Too Late Baby
- 110 - John Brim - Trouble In The Morning / Humming Blues
- 112 - J.B. Lenoir - People Are Meddlin' In Our Affairs / Let's Roll
- 114

Bulcote
Bulcote is a village and civil parish in the Newark and Sherwood district of Nottinghamshire, England. According to the 2001 census it had a population of 330. The village is on the fringe of the Greater Nottingham area, and is about 7 miles north-east of Nottingham city centre. Nearbe p

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Snow cock
See text. The snowcocks are the species of bird in the genus Tetraogallus of the pheasant family, Phasianidae. These are ground-nesting birds which breed in the mountain ranges of southern Eurasia from the Caucasus to the Himalayas and western China. They feed on

ARASHI
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Christ figure
A Christ-figure is a literary technique that authors use to draw allusions between their characters and the bibilical Jesus Christ. More loosely, the Christ Figure is a spiritual or prophetic character who parallels Jesus, or other spiritual or prophetic figures. Generally, for a character to be considered a Christ-figure there should be more than one correspondence between the character and the story of Jesus Christ. The character might per

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